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    心之所向,砥砺前行 ——厦门市云顶学校小学部语文学科三年总结

    心之所向,砥砺前行

                                                                 ——厦门市云顶学校小学部语文学科三年总结

     

    时光荏苒,云顶学校小学部语文学科加入上?;Ψ洞笱У摹靶禄〗逃笔笛檠芯恳丫晔奔淞?。在轻叩“新基”的大门时,我们迷茫、忐忑,也曾憧憬明天的教育。在走进“新基”后,我们便在追求和探索中体验成长的快乐。在圈内,一次次的“研讨活动——专家指导——伙伴互评——取长补短”,让我们的成长有着正确的指引;在校内,一次次的“学习——实践——反思——重建”,没有轰轰烈烈,只有脚踏实地,让我们的教育理念不断更新。随着新基础语文学科教育观念的转换,教学生活的转换,师生在校生存方式的转换,我们期待着“破茧”之日的到来。

     

    • 初识“新基”高塔——让教育从“唤醒”中出发

    2015年,云顶学校加入新基础教育课题改革,对于小学部每位语文教师来说都是新的开始。初识“新基”,在很多一线教师看来,它就像是“新课程改革”、杜郎口、生本教育……只不过是教育研究中百舸争流的一只罢了。因此,教师们仍旧凭着自己与生俱来的良知坚守语文教育的底线——听、说、读、写。为了让教师们尽快转变观念,投入到试验改革之中,校领导带头进行理论学习,交流分享。因为学校的任务,教师们开始理论的学习。在一本本十多厘米厚的书中,教师们耐心地读着,渐渐感受到这些晦涩难懂的文字背后有一颗赤子之心:从改革的背景谈到改革的历程,再从理论研究、实践操作几个层面细述着语文教学改革,苦口婆心,令人动容。但我们也因它的核心理念而困惑,因它的复杂话语体系而退却,因它如何在日常教学中实践而迷?!?/p>

    1. 解读前在状态
    1. 教师

    教师是在学校中能否实现“新基础教育”的最终决定性因素。在日常教育中,与学生交往的是教师;管理班级的是教师;组织课堂的是教师。所以没有教师的发展,难有学生的发展;没有教师的解放,难有学生的解放;没有教师的创造,难有学生的创造;没有教师的转型,难有学校的转型。教师是“新基础教育”在成事中的决定性之一。

    在现实教学中我们发现,教师很“苦”,他们的生存状态是被动的。每天按照教案去教,教的过程就是为了完成教学任务,无形的规范僵化了教师的思维。导致教师更关注自身的教学状态,忽视学生的学习状态;有使用教材的意识,却缺乏解读教材及学情的意识;教师的教学往往局限于碎片化的知识传递,忽视了知识的系统化、长程化知识构筑。

    1. 学生

    每个学生都具有主动性这种高级本能,因此,协助拓展任何一位学生的主动发展可能,应当是素质教育的灵魂。如果教师能不断展示给孩子发展的各种可能性,孩子的内心就会油然生发出实现那些可能性的冲动与激情,孩子就开始了自主学习的旅程,教育因此实现。

    但现实课堂上,教师执着于“灌输”或者“填鸭”,学生被动地“学”,被动地接受你的影响,逐渐失去对学习的热情。

    1. 积极实践探索

    为了让教育成为师生互动的教育,让课堂教学得到生命满足的愿望,教师们必须尽快认清自身的教育现状,拥有创造才能,在课堂实践这个创造空间中感受生命成长。为此,新基础语文学科展开了一系列活动:

    1)理论先于实践

    组织语文组的成员们系统学习《新基础教育语文教学改革指导纲要》、《新基础教育研究手册》等理论书籍;利用集体教研、“云顶讲堂”的时间开展学习交流活动,让“新基础教育”理念根植于心。

    2)理论化为行动

    李政涛教授说:“‘新基础教育’是做出来的。她是看不会,听不会,说不会,写不会的,必须付之于行动?!蔽颐窃诳翁檬导谢剿?,尝试以三年级作为基点,用“新基础”理念进行单篇备课。学习“放权”,保证学生自主学习的时间和空间,培养学生的质疑问难,实现学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通。学习“重心下移”,在课堂实践前认清学生的前在状态、潜在状态和差异状态,制定出教学的困惑点、提升点。

    1. 理论结合反思

    “新基础教育”研究在课堂教学领域的改革,是建立在对课堂教学现状及其背后问题反思、辨析的基础上,知道问题所在,改革才能有的放矢。反思应该成为研究工作中的常态,理论学习后的反思、课堂观摩后的反思、节点活动后的反思、课堂实践后的反思……只有通过反思,才能不断改进,不断进步。新基础语文组成员每学期初上交一篇理论学习心得,期末对自身的新基础学习做出总结,校外观摩后回校进行分享交流,?!霸贫ケ苯淌萄Ъ寄艽笕汀巴饫丛惫ぜ彝ケ尘跋滦⊙瓮庠亩恋氖导芯俊笨翁獾闹傅伎紊弦步卸啻畏此贾亟?。

    1. 细数成长点滴

    回首来时路,我们留下了成长的痕迹。理论学习,以“专家组层面——校级层面——教研组层面——备课组层面——个体层面”规划,采用专家专题讲座、骨干教师导读、教师个体自学、组员交流的方式展开理论学习,让“新基础教育”的话语体系悄悄植根于每位语文组教师心中;课堂教学实践,抓住每个月一次的生态圈研讨活动和骨干教师赴江苏、上海等地进行语文跨区域专题研究这两个契机,让骨干教师先行。在“新基础教育”开放周活动中,郑裕婧老师执教的《可贵的沉默》让我们欣喜地发现,教师独立研读自己、研读学生、研读教材的能力在逐步提升。生态圈活动、实验校的精心准备都带给我们真实的学习机会,语文组骨干教师经过“校外输入”“校内输出”,在自己班级尝试以新基础理念进行课堂设计,更多地关注每个学生的学习状况,保证学生自主学习的时间和空间,促进师生的有效互动,注意教学行为的反思与重建。李丹丹、林姿蓉、范子航、郑裕婧、戴晓欢等几位新基础骨干教师在成事中成长。

    二、轻叩“新基”大门——让教育在“转换”中改变

    2015年,我们的“新基础教育”研究刚刚起步,还没有完全进入状态。暴露出一系列问题:

    1. 骨干教师队伍太年轻,虽然经过一年的学习,但毕竟沉淀不够,对吸纳的东西不能做出很好的梳理与甄别。其余教师的卷入度不佳,语文新基础团队的整体构建需要进一步完善。

    2. 教师缺乏在校园文化建设的大背景下建设教研文化,欠缺整体融通和长程化设计的思维理念。新基础语文研究团队必须结合语文教研组,共同确立具有学校特色的个性专题,并构建层次清晰的长程教学课型设计。

    3. 教师在日常的课堂实践中,难以体现新基础教育理念。教师自身探索的意向缺乏,无法主动地去研究教学,寻找自身的发展,无法从掌握教育教学的技能走向提高教育智慧。

    为了解决当前暴露出来的问题,推进试验的深入,新基础语文组团队从以下几方面进行“转换”,让新基础教育在日?;疃懈谋?。

    1. 活动向全员铺开

    由于骨干队伍年轻化问题,学校领导亲自带头指导,建立“读书沙龙”,定期安排骨干教师汇报外出学习的心得。并在语文教研组内,开展骨干教师外出听课后的交流活动,将课堂上的片段进行“还原再现”。其次,面对教师卷入度不佳的现状,学校新调整了骨干教师人员。各生态圈的听课学习活动除了安排骨干教师外,新增加与所听课程相同年级的教师外出学习。无形中增加了部分第二梯队教师。再通过校内语文教研组的交流活动,让第三梯队教师也卷入其中。而三梯队教师各有所侧重,在不同场合分别承担不同的研讨课、展示课、备课组赛课等任务。通过第一梯队引领,第二梯队卷入,第三梯队跟进的原则,更多的年轻教师、经验教师卷入新基础语文组团队中。

    1. 单课向专题转变

    我校新基础小学语文组在第一阶段采取理论先于实践的形式,对于课堂实践只停留在外出学习后的个人课堂尝试中。针对这一问题,新基础语文组以阅读课题为抓手,依据不同学段特点,提出了低年级“绘本阅读”课型研究和高年级“整本书阅读”课型研究。不仅如此,小学部一年一度的“云顶杯”课堂教学技能大赛也是语文组“新基础教育”展示的平台。

    1. 自学向互学发展

    小学部语文组教师多为入职1-5年的新教师,尽管区、??沽烁髦中陆淌Φ募寄芘嘌?,但学校、班级的各种事务常常使得年轻教师无法静下心来研究教学,寻求自身的发展。因此,同年级组师徒结对便能帮助年轻教师更好地发现自身的教育问题,帮助年轻教师更快地成长。经验教师也能从年轻教师的创造性上的得到启发,达到师徒共生长。

    三、踏进“新基”内部——让教育在“反复”中粹炼

    转眼间,新基础教育已经步入中段。在中期评估这一重要节点到来之前,校小学语文组将近一年半的实验进程进行盘点,反思、回顾。这一阶段的工作,语文组成员继续学习理论,把新基础理念植入课堂实践,在反复的“输入+输出”中锤炼自身。

    1. 反复学习促提升

    每学期开学初制定出《新基础语文教学改革指导纲要》及《新基础教育研究手册》的学习计划,严格按照计划开展学习。与双周周四的语文教研组活动错开时间,利用单周周四下午进行理论学习。根据计划安排,每一次新基础活动均有一位组内成员进行主讲,建立了“前移后续”的校本研修方式,每次研修活动之前,所有参与成员针对研究的内容,查阅资料、提前做好研讨准备,增加了每一位成员的积极参与度,改变了以往自己只是“听众”的角色。真正让每一位教师都参与到了“教研”中来,将教研活动的自主决策权还给了老师,充分发挥了大家的主动性、参与性和创造性。其次,学校组织全体教师参与“云顶讲堂”。前几期由资深教师主讲,每一次都是精神的洗礼。接着由骨干教师分享“新基础”路上的点滴收获。教师在浓厚的学习氛围中积极汲取新基础的营养,让我们的理论知识更加科学。更有跨区专题研究学习,让骨干教师对新基础的认识更加深入,让自我固有的知识得到进一步升华。

     

     

    学期

    学习

    2015-2016

    (第一学期)

    1.       自学《新基础教育常识》及《新基础教育语文教学改革指导纲要》

    2.       在假期完成《新基础教育常识》读后感

    2015-2016

    (第二学期)

    1.       收集《新基础教育常识》的阅读心得

    2.       校级领导带队解读《新基础教育语文教学改革指导纲要》

    3.       云顶讲堂——新基础理论学习

    4.       赴江苏淮安进行语文跨区专题研究学习

    2016-2017

    (第一学期)

    1.       集体学习《新基础教育语文教学改革指导纲要》

    1)    制定计划

    2)    分组学习各年级“教学核心任务”

    3)    骨干教师交流学习心得——学生基本状态分析

    4)    骨干教师交流——课堂教学设计评价表

    2.     云顶讲堂——新基础理论学习

    3.     赴上海进行语文跨区专题研究学习

    2016-2017

    (第二学期)

    1.     自学《新基础教育研究传统》

    2.     云顶讲堂——新基础理论学习

    3.     教研组内交流分享新基础学习成果

    2017-2018

    (第一学期)

    1.     自学《中小学语文能力培养与实践》

    2.     云顶讲堂——新基础骨干教师学习分享

    3.     教研组内交流分享新基础学习成果

    2017-2018

    (第二学期)

    1.自学《中小学语文能力培养与实践》

    2.云顶讲堂——新基础骨干教师学习分享

    3.教研组内交流分享新基础学习成果

     

     

    2. 教学实战促领悟

    利用每一次生态圈课堂调研的节点,聆听李政涛教授的到位点评,语文组每一位教师都能有所启发。据统计,在这两年半时间里,语文组教师共参加了大约43场校外新基础课堂实践研讨活动,总共听了79节左右的区级开放研讨课,参加人数覆盖全校所有语文教师。校外学习的“输入”很难看到教师的成长。那么“外来员工家庭背景下小学生课外阅读的实践研究”课题研究及“云顶杯”课堂教学大赛便是教师们“输出”的平台。

    学期

    研讨活动

    内容

    执教者

    所属梯队

    2015-2016

    第一学期

    第二届云顶杯课堂教学技能大赛

    《纸船和风筝》(初建、重建)

    林姿蓉

    1

    《陶罐和铁罐》(初建、重建)

    郑裕婧

    1

    《“精彩极了”和“糟糕透了”》(初建、重建)

    蒋莉

    2

    《四季》(初建、重建)

    王焙斓

    3

    《去年的树》(初建、重建)

    杨小军

    3

    小学生课外阅读课题研讨

    绘本阅读:《母鸡萝丝去散步》(初建、重建)

    范子航

    1

    整本书阅读:《夏洛的网》(初建、重建)

    陈丽峰

    2

    2015-2016

    第二学期

    新基础开放周活动

    《可贵的沉默》(初建、重建)

    郑裕婧

    1

    前埔南生态圈童话专题研讨

    《纸船和风筝》 (重建)

    林姿蓉

    1

    小学生课外阅读课题研讨

    绘本阅读:《上面和下面》(初建、重建)

    林姿蓉

    1

    整本书阅读:《雪地寻踪》(初建、重建)

    戴晓欢

    2

    2016-2017

    第一学期

    第三届云顶杯课堂教学技能大赛

    《四季》(初建、重建)

    庄婧玮

    3

    《回声》(初建、重建)

    陈淑娜

    2

    《美丽的大兴安岭》(初建、重建)

    李丹丹

    1

    《搭石》(初建、重建)

    范子航

    1

    《慈母情深》(初建、重建)

    王新玲

    2

    《最后一头战象》(初建、重建)

    戴晓欢

    2

    新基础研讨课

    《猫》(初建)

    郑裕婧

    1

    前埔南生态圈童话专题研讨

    《丑小鸭》(重建)

    郑裕婧

    1

    2016-2017

    第二学期

    新基础研讨课——作文专题

    《一张旧照片——场面描写》(初建)

    郑裕婧

    1

    《一张旧照片——场面描写》(重建)

    范子航

    1

    《我学会了剪纸马》(初建)

    林姿蓉

    1

    《我学会了剪纸马》(重建)

    李丹丹

    1

    小学生课外阅读课题研讨

    整本书阅读:《永远的小熊》(初建、重建)

    郑裕婧

    1

    绘本阅读:《三只小猪不一样》(初建、重建)

    李丹丹

    1

    2017-2018

    第一学期

    第四届云顶杯课堂教学技能大赛

    《狐假虎威》(初建、重建)

    雷玉萍

    2

    《美丽的小兴安岭》(初建、重建)

    陈淑娜

    2

    《陶罐和铁罐》(初建、重建)

    吴妙丹

    1

    《雪地里的小画家》(初建、重建)

    林韵雯

    2

    《比尾巴》(初建、重建)

    谢欣辰

    2

    《狼牙山五壮士》(初建、重建)

    王楠

    3

    《颐和园》(初建、重建)

    李丹丹

    1

    《搭石》(初建、重建)

    吴燕晶

    2

    《为中华之崛起而读书》(初建、重建)

    朱小玲

    3

    《一面》(初建、重建)

    戴晓欢

    2

    《最后一头战象》(初建、重建)

    王美煌

    2

    2017-2018

    第二学期

    滨东片区研讨课

    《草船借箭》——教学评一体化

    郑裕婧

    1

     

        3. 学期总结促自省

    每学期期末,新基础骨干教师们都会按要求上交学期总结。不少教师能从自己执教的研讨课中暴露出来的问题进行反思,分析自己是否重心下移,落实“五还”教学;分析课堂上学生是否充分行使自身拥有的工具权、评议权和质疑权;分析在“教结构,用结构”的形式上是否“教”清楚了;分析学生在课堂上是否充分感受到参与感与成长感……这一转变,改变了过去教师只关注学生知识的掌握情况,真正承认差异、尊重差异,用发展的眼光去看待学生。同时,教师们也在分析中感受到了自己的变化。例如,林姿蓉老师在总结中说道:“‘新基础’让我这个新老师在一开始就接受了比较新的理念,所以无论是在课堂教学还是班级管理中,我都尝试着用这样的理念来贯彻其中。在课堂教学中,我尝试着更多的‘放’下去,新基础的‘五还’还给了我很大很正面的影响,虽然我运用的还不是很好,但是总算迈出了第一步,那就是尝试在每一堂课中都去尝试、去倾听、去感受学生的内心。是新基础给了我这样的变化。路才刚刚开始,我会继续学习,不懈努力!”郑裕婧老师说:“参加新基础研究一开始是被动接受,到现在已经感受到它的‘开放’魅力。我学习研究的主动性有所提升,课前备课更扎实了,学会用课前学习单来了解学生的课前储备,针对学生的薄弱点合理调整教案,核心问题的设计也就更准确了?!?/p>

    从中,我们发现小学语文组的骨干教师们正从“走近新基础”到“走进新基础”转变。教师们的教育理念在微妙转变的同时,教学行为也在悄悄地变化:价值提升、重心下移、过程互动……教师的学期总结定能为后续的课堂实践打下基石。

    四、探入“新基”深处——让教育在“钻研”下发展

    回顾近两年半来的“新基础教育”语文教学改革道路。从最开始的迷茫困惑,到节点推进时那“守得云开见月明”的喜悦,正是因为我们心有所向,砥砺前行。虽然小学部新基础语文组教师队伍还很年轻,但我们确确实实在成事中蜕变。从教师自身上讲,新基础实验之前,教师的关注仅停留在“怎么教”的层面,对于育人价值的挖掘并没有深入关注;从课堂上看,接触新基础前教师们更关注学生的学习结果,导致课堂上“满堂灌”的现象普遍存在。接触新基础后,教师们能把关注点转移到学生自身的成长体验中,通过“五还”的落实来实现生生互动、师生互动;从学生层面讲,教师的重心下移真正让课堂成了学生的生长舞台,让被动地吸收成为主动地投入;从教研组分析,新基础研讨让小学部语文学科教研组的教研文化有所改变。改变以往的单一性研讨活动,走向群策群力,互助共生。对于每次研讨课,我们都能遵循“自主备课——初建——初评——集体备课——重建——二评——反思——再建”的模式。新基础教育把课堂还给了学生,让课堂焕发出生命的活力;把创造还给了教师,让教育充满智慧的挑战。

    在变化的同时也引发思考,接下来的新基础道路应该如何走呢?如何促进教师内生力的生长呢?我们研讨出以下几个生长点,望能让小学部语文学科新基础研究有所推进。

    1. 加强学科融通

    语文学科与学生工作及其他学科的融通渗透不足,无法在不同学科领域挖掘关联性的学科育人价值。由于学校绝大多数教师在任职语文学科教学时,身兼班主任工作,因此经常出现语文学科和学生工作外出研讨活动相冲突现象,导致很多活动区分开来。接下来,我们希望语文组骨干教师能在不同学科领域,挖掘关联性的学科育人价值,践行相通的课堂教学逻辑,那一定会对教师生命成长有更加深入的体验,提升新基础教育研究的悦纳度,实现研究力量由单学科点状分布,向多学科面状交互延展。

    1. 加大教研建设

    接下来,语文组要继续通过教研活动,让更多二、三梯队的教师卷入“新基础教育”的实验改革中。发挥骨干教师的作用,带动小学部全体语文教师用新基础理念进行备课、上课及评课。将“新基础教育”渗透到日常的教育教学中。

    1. 建立长程专题

    目前,语文组新基础研究以“外来人员家庭背景下小学生阅读”课题和“云顶杯”这两大校园特色活动为抓手开展。但对于课型的探索还不够细化,没有形成长程规划。我们将深入探索,对“外来人员家庭背景下小学生阅读研究”专题进行切入点的精确化。低年级以绘本阅读为载体,推出绘本阅读指导课、表演课等课型。训练低年级学生的阅读能力、口语表达能力。高年级以整本书的阅读为载体,推出单本书品读课、多本书比较阅读课、阅读创作课等课型。提升高年级学生的阅读量和写作水平。由浅入深,滚动推进,让分处于不同学段的骨干成员领衔,探究语文学科在阅读方面的育人价值,使课题研究成为具有学校特色的长程性研讨文化。

    两年半的实践改革,我们在成事中成人,在成人中促成事。在今后的工作中,只要我们心怀“新基础”,把“新基”实践日?;?、生活化、常态化,相信我们一定能从生命和基础教育的整体性出发,唤醒教育活动的每一个生命,让每一个生命真正“活”起来!

     

                                                        

                                                                                                                                2018.6.11


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