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    听见花开的声音 ——新基础语文学科中期评估

    听见花开的声音

                      ——新基础语文学科中期评估

                           高媛

         “新基础教育”研究的种子已经在思明区教育的沃土上生根发芽,今年我们继续砥砺前行!曾几何时,这些句子对我们还很陌生:“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把班级留给学生,让班级充满成长气息;把创造还给教师,让教育充满智慧挑战;把精神发展主动权还给师生,让学校充满勃勃生机?!比缃?,他正成为每个“新基人”的口头禅被传诵着。时至今日,“新基础教育”研究获得了很大的发展,从项目的辐射范围到参与研究的学校和师生数量以及“新基础教育”研究在境内外的影响,都在不断扩大。作为身处基础教育第一线的我们,必须不断地学习新课程,尝试着正确领会新基础的理念和精神,以便更好地应用于教学实践。加入新基础研究以来,回首来时路,我们发现我们竟然走的如此忙碌,忙碌中总结自己,让每一个细节有意义。

    一、学海无涯,教无止境

    1.学习与行动,展望与思考——我校曾校长做新基础教育研究中期汇报。

     “云顶杯课堂教学大赛”成为了教师心中独特神圣的教学常规大赛,吸引着越来越多的老师们的加入。作为一名语文教师,只有不断充电,才能维持教学的青春和活力,才能理直气壮的说:我是一位语文老师。所以,本学期,除积极参加学校的教学工作任务外,我们语文组还积极进行业务学习,提高自己的工作能力和业务素养,使自己能够更好的胜任自己的教师工作。结合本校的新基础教育研究中的新基础小课题内容,我们利用书籍、网络,认真学习新基础教育相关理论,学习他人在教育教学中好的经验、方法等。通过学习,使自己建立了先进的教学理念,也明确了今后教育教学要努力的方向。平时有机会还通过技能培训、开课、听课等使自己在教育教学方面不断进步。

     

    2.听评课活动成为教研组的常规活动有序开展

    除了校外的新基础课程的初建课、重建课学习观摩,本学期我们更将重心放在校内组内的研修上,黄爱娥老师的《梦回繁华》、林畅老师的《昆明的雨》在组内磨课了很多遍,几乎初二的每个班级都试上了一遍,为的就是课堂上的精彩绽放,我们做到了!

    3.思明区莲花生态圈的研讨活动每一次都少不了云顶人的身影

    4.莲花生态圈中学中期评估研讨

    二、核心要素,展开研究

    在教学设计中,老师们围绕着开放的导入,核心进程的推动,开放的延伸这三大要素展开研究。

    1、开放的导入:思考提出甚么大题目,如何放下去,以怎样的方式显现资源,如何有效利用这些资源增进生生、师生互动,应对学生可能的方案是什么,如何收的有层次等题目的研究。

    2、核心进程的推进:分析学生可能构成的题目,思考核心题目的天生与展开题目之间是否是有递进和提升,如何使收放公道、自若、有效。

    3、开放的延伸:思考是否是留意概括性的总结,是否是留意学习方法结构的提炼,是否是留意评价的反思与质疑。

    例如本学期林畅老师上了一堂新基础的语文研讨课《昆明的雨》,收获颇丰。这堂课启发着他从以下几个方面去思考。

    1、参与度,要求到达学生全员、全程、有效的参与,学生的课堂活动时间不的少于三分之一,并逐渐走向二分之一努力。

    2、自由度:给学生留下自由发挥的时间和空间,如采取个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、动手实践等各种情势的交换活动,这点还不够。

    3、在学习的过程中,处理好学习—实践—反思—重建的内在联系。由点及面,螺旋上升的问题,有待努力。

    从新基础的莲花中期评估会上我们渐渐了解到:在课堂教学方面,新基础对于教师有这样几点具体要求:一:加强课前“教学设计”的研究力度,使教师在设计中就有“结构”意识和形成“弹性化”方案。二:在上课时,要求教师学会倾听,把注意力放在学生身上,要提升及时做出合适应答,推进教学过程的能力。三:强调教师在教学角色中不仅是“呈现者”,“提问者”,“指导者”,“评价者”“管理者”等,更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。然而,实际的教学往往并不会完全依照着理论的发展而发展,一个教师尽管教的是同一门课,面对同一批学生,但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同,每一堂课都是在向教师的智慧与能力提出一系列的挑战。

    做为语文老师,除学习新教育理论,组内的同仁一致认为读杂书很重要,信息接受杂意味着丰富,那是因为教师的视野会决定学生取得知识的宽度和广度,教师思想的高度则决定学生对事对物理解的深度。

    平常研究参加新基础教育实验后,老师们真实地感到自己的教学理念在发生着变化,教学行为在转变。老师们会主动地想去了解学生的学前状态和潜在能力,会真诚地为学生每点进步而喝彩,会为自己不断鼓劲。

     

    三、修身自省,拨开云雾

    1.请进来和走出去的教学研讨

    同时思明区名师送教走进我校,为我们带来了另外一种别样的教学,让人眼前一亮!

    2.教学常规日常管理规范有序扎实

    经过这几年新基础的研究沉淀,我们发现自己身上的一些转变:

    1.学生立场的转变

        如果说新基础正在改变教师的思维方式,最大的改变应该是教师教育立场的改变。这种以学生为中心,以学生立场为本的视角是我们对于自己的教学感到明显变化的地方。李政涛教授说:教育者需要对学生的生命成长有所作为。那我们的困惑是:已经眼里有了学生,尽量做到重心下移,可是如何引领他有所成长,在这样的问题上我们一直在摸索前进。

    2. 文体意识的凸显

    无论从生态圈的教研还是片区教研,乃至组内教研,我们逐渐意识到“课型“对于一堂课的引领作用,因此在开学初,我们就有意识地朝着文本分类的角度去展开研讨和探究,学习双十思明分校的优秀经验,逐渐从“散文教学”、“文言文教学”到“小说教学”这样一个维度上逐步推进,由于我们组内也是新老师,大家一起在这条路上同学习、共进步。

    3. 生长点的清晰

    在不断的磨课中,我们的毛毛中发现,课堂上学生的质疑和询问、备课时教学难点的突破方法、研讨中课堂亮点的放大,这些都是我们必须要捕捉的生长点,这些生长点如果能够巧妙化解,将会对课堂的推进产生积极的作用,而这些生长点同时是我们的痛点,也是今后我们牢牢抓住的内生力。

        在近三年的研究实践中,我们有进步,亦有困惑:如何开发学科的“育人价值”,开发语文学科的什么“育人价值”?;如何在交互反馈中提升课堂的教学质量,让课堂不是在一个平面“滑行”等等都是接下来我们要深刻反思的问题,如何去改变现状,不仅是教师的改变,也能从学生角度注入新基础教育的理念,才是我们更大的进步吧。

       “把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息;把创造还给教师,让教育充满智慧挑战;把精神生命发展主动权还给师生,让学校充满勃勃生机” 我们愿怀着这样的美好憧憬在教育的路上,努力前行,修生自省,听见花开的声音!

        都说教育是缓慢而优雅的艺术,也是遗憾的艺术,每一次听评课的成长和反思都为我们的理念提升提供强大的动力,愿这种且思且行且实践的理念一直伴随新基础教育的春风,伴随着我们在行走的路上!


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