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    课堂教学改革中期评估

     

    两年来,我们不断学习,不断实践,深入研究,创建了平台,与日常融合发展,推进了课堂教学改革,取得了一些成绩和进步。

    一、制定规划与计划,加强引领

    (一)制定三年规划

    2015年9月,二届一次教代会审议通过了《厦门市云顶学校新基础教育研究三年规划》。规划高屋建瓴,长程设计,确定了走新基础教育研究兴校之路。

    (二)优化目标

    课堂教学改革的根本任务是走新基础教育的道路,促使师生主动健康发展,逐步实现从教师到课堂教学根本性的转型变革。

    课堂教学改革的具体目标是提高学科育人价值,点亮生命,激发生命活力,唤醒生命自觉,构建充满生机活力的生态课堂。

    教师发展目标是培养充满生机活力的智慧型教师。引导教师“学、做、思、研”,成为“勤于学、善于做、乐于思、精于研”的智慧型教师,逐步形成“爱生如子,乐教善导”的教风。

    备课组、教研组发展目标是培养“专家型”教研组长、备课组长。

    课程改革的目标是开发丰富多彩的校本课程,构建具有“全球视野、信息化、现代化”的新知识课程,构建充满生机活力的生态课程体系。

    校本研修改革目标是深入挖掘发展内生力,强化校本研修的细胞、组织和单元,构建立体的、多层次的、充满生机活力的生态校本研修体系。

    (三)加强计划总结,点上用力

    加强计划。抓住节点,及时前移后续,分级分层做好新基础的计划、路线图。有目标、有任务、有阶段、有节点,点上用力,加强前瞻性和指导性。

    及时总结。每学期,利用全校教工大会的重要节点进行总结,反思提炼,表彰激励,放大节点效应,扩大影响,深入人心。

    二、确立研究路径、信念和精神,大力激励

    两年来,在不断实践中,明确了研究路径,坚定了研究信念,树立了研究精神。

    研究路径是立足校内,立足课堂,立足学情,强化平台建设,强化输入输出,增强内生力,教研组组长和学科责任人“双轮驱动”,领导重心下移。学是起点,做是关键,学做结合,做中学;反思重建,螺旋前进。

    研究信念是团结一心,顽强拼搏,向研究的纵深挺进,用行动和努力赢得美好未来。

    研究精神是迎难而上,负重而起,顽强拼搏,托举希望。

    三、加强策略方法建设,扎实有效

    两年来,课堂教学??楣笤诩岢?,艰难探索,顽强拼搏,立足深稳,行稳致远,凝聚了共识,建设了队伍,落实了行动,取得了实效。

    (一)两个阶段,渐进提升

    两年来,历经了点化探索、转化发展两个阶段。两阶段的共同点是学习和实践并重,学做结合,边学习边实践。它们的区别是,点化发展阶段呈现出散点状,骨干先行,以学习观摩为主,实践为辅;转化发展阶段强调学习与实践并重,加强学习和转化,实践多了,收获多了。

    (二)推进策略和方法

    总的策略:长程式推进策略。阶梯式发展,渐进式改革。走渐进式改革之路,长期坚持,持续推进。争取三年一小步,五年一大步,十年上一个台阶。

    激励提升,教师为本。牢固树立“教师立场”。在关键节点上,要“快走”,高频度、高密度、大强度,促使骨干教师成长。

    坚持三大铁律。一是校长支持,加快了课堂教学研究转型的步伐。两年来,课堂教学改革深得学校领导的大力支持,校长率领管理团队整体参与,主动参加活动,组织学习和实践,极大地推进了新基础教育研究落地生根。二是骨干先行,骨干教师奔忙于校内外,躬身力行,内化外显,提炼提升,为新基础教育在我??训乜?、生根发芽做出了贡献。三是成事成人。在成事中使人成长,通过新基础研究学习、实践,更新了观念,更新了话语系统,更新了做事方式。在成人中成就人生事业,发展了学生,发展了自己,发展了学校。

    学做结合,边学边做。加强学习,先后购买《新基础教育研究手册》、《回归突破》、《教育常识》等6种图书400多册赠送给老师,先后收到心得体会100多篇。输入输出,举办云顶讲堂10场,外派30多人次骨干老师到外地学习观摩,累计派出老师400多人次到生态圈学习,回来后重建。举办了3届云顶杯课堂教学大赛,放大节点的过程价值,掀起了新基础研究实验的新高潮,起到了示范、引领和辐射作用。动员每个学科、全体老师参加,放大活动的过程育人价值,促使老师转型。举办2届教育教学成果征集活动,汇编新基础教育研究论文10多篇,老师们获得了提升和发展。

    四、对课堂教学转型的基本评估

    两年来,我们立足实践,在做中学,在学后做,学思结合,不断反思,不断变革转型,扎实有效,课堂教学正在悄然发生变化。

    • 课堂教学目标重建初步达成

    重建目标有四个方面,构建互动生成式课堂,充分开发学科的育人价值,实现课堂教学改革日?;?,建设富有生命自觉的教师队伍。

    生成互动式教学初步呈现。两年来,学生立场基本树立,教学小步走和课堂点状割裂的状态有所改变,生成互动有较多的体现。教学中强调五还,通过有向开放,互动生成,促使生长性推进。加强收放的经验总结,更好地收集各种资源,加强重组,从而提高了课堂教学的质量,增强了教学的有效性。

    学科育人价值有所提升。两年来,我们强调研究课标、教材,充分使用教材资源、教师资源、学生资源,开发生成式资源,综合运用课件、多媒体、懂你教育、宇客云等现代工具;强调不同课型不同教法,相似课型结构教学,注重开放式延伸和拓展。通过以上手段促使学科育人价值向上提升。

    教学改革日?;炔酵平?。两年来,为了达成目标,我们更新了教学常规、教学教研管理制度,特别强调通过教研组、备课组日常备课、公开课等形式开展专题研讨,通过日?;芯看俳?。

    促使老师主动健康发展初见成效。我们大力开展以教研组备课组为单位的“校本研修”,加强制度化、规范化建设?;叫牙鲜ι跃?,特别注意唤醒老师的学习自觉、研究自觉、实践自觉,构建充满生命力的学习现场,相互学习,老师主动发展、自主发展有了明显进步。

    (二)课堂教学转型阶段与任务基本实现

    第一步,我们强调“五还”,推进教学过程逻辑重建。我们通过教学常规检查、听课、研讨课,促使老师改变学生观、教学过程观,引导老师“还时间、还空间、还工具、还提问权、还评议权”。通过两年的努力,课堂教学基本呈现新面貌。

    第二步,我们不断增强资源重组意识,促使教学重心不断降低。我们通过教学观察和教学评价,引导老师用大问题实现放和生成资源,强调教学必须关注全体学生,强调在解读文本、解读学生的基础上开发教材的育人价值,激发全体学生思考、探索和学习的热情,促使教学重心不断降低。

    (三)教学设计、教学过程、教学反思重建初见成效

    我们更新了教学设计的模板。原来的教案几如剧本,一句一句写下去,老师思维代替了学生思维。这增加了老师负担,也使课堂僵化。我们引入“新基础教学弹性设计方案”以后,强调教师要做好学生前在状态分析、潜在状态分析和学生差异分析,强调核心推进过程,强调大问题。教师的教学设计更精致、更高效。

    我们改进了教学过程评价标准。着重观察教学过程的有向开放是否真实有效,集聚生成、收和放是否真实有效,教师重组、提升和拓展开放式延伸效果如何,“教结构” 与“用结构”是否真实有效。教学核心推进过程呈现出新的变化。

    我们尤其强调反思重建,推出了新的标准,有了进步。

    (四)教师队伍建设逐步加强

    我校骨干教师队伍不断发展壮大。通过两年的建设,中小学骨干教师不断增加,卷入学科更多,研究走向深入,教师的成长进步十分明显,切实推动了学校发展。

    五、存在问题与思考

    新基础教育二十多年的研究,我们短短两年多,遇到各种困难是肯定的。主要问题和困难有:

    存在心怀犹疑。表现为学习被动,甚至排斥和反感,总是担心新基础这条路走不下去,不爱走,甚至不想走。

    教学设计推广困难,教学过程评价推广不够。意见不统一,总是认为别的学校没有这样,担心我们标新立异。

    校本研修的深度广度不够。语数英校本研修相对较好,其它学科的发展引领乏力。

    实践过程中遇到很多困难。例如,很难把课堂真正还给学生,放下去了收不回来,结构教学和开放式延伸的度很难把握等等。

    六、全面推进课堂教学研究

    再多的苦难和困难都不能使我们屈服,我们坚信没有战胜不了的困难,没有走不通的道路。

    我们将进一步厘清职责,加强组织,加强动员,勤奋学习,勇于实践,扎实做好新基础各项工作。

    我们将继续开展好共生体学习的输入输出,继续加强团队合作、学习交流,继续加强“校本研修”,加强新基础教育理论向实践的纵深挺进,加强课堂教学的设计感、课型感、创新感,加强结构教学、“还课堂”等研究,探索“五实”,全面推进课堂教学研究,持续变革与创新。

    我们坚信,只要我们努力学习,顽强拼搏,撸起袖子实实在在干,我们课堂教学改革一定能走向深入,一定能增强师生的获得感,一定能推动学校发展。

     

                                              厦门市云顶学校

                                 2018.1.24


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