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    学无止境 向善生长 ——新基础教育研究教研领域三年总结

    学无止境  向善生长

                          ——新基础教育研究教研领域三年总结

    曾山

     

        2015年9月以来,新基础教育研究落地厦门市云顶学校已经整整三学年了。作为学校管理领域研究一员,我结合自己的工作岗位——中学教研工作对三年艰辛的研究历程进行一个简单总结。

        三年来,我学习新基础教育研究的新理念、新方法,不断吸收营养,真学习、真研究、真实践、真成长。在研究学习中结合教研工作实际,不断丰实自己、发展自己,指导实践推动了工作良性发展,不断向善生长,成事成人。

        一、真学习,以理论浸润心灵,滋养生命

        1.新基础教育理论是教育界新的教育智慧,新的教育理论,是教育方面十分重要的中国力量。叶澜教授是南安人,她说倡导的新理念、新方法,是对传统教育方式的反思和扬弃,是重建中国教育中的一股清新力量。

        2.以理论浸润心灵、滋养生命。搞新基础教育研究,研究本身是很难也很苦的事情,但是如果将研究本身转化为心灵和生命的一部分,则如鱼水的关系。新基础理论可以止渴,能浸润心灵、滋养生命。老师们常年教书育人,更多的是输出,而新基础则是输入,是给我们补血,是教师提升的营养剂。

        3.真学习,同心同向,共生工长。我本人加强阅读积累,爱上阅读,养成阅读的习惯,坚持新基础教育理论学习,先后读了《回归突破》、《新基础教育研究手册》、《新基础教育常识》等7本新基础教育研究书籍。有的书读了多遍。只有真正读懂新基础教育系列书籍,学深读透,弄懂学明白之后;方能学以致用,以理论来指导自己的实践。在加强自己学习的同时,教研室也非常注重全体教师的学习。在学校的支持下,先后购买7中图书供老师们学习,开展寒暑假“教师读好书活动”。学而后知,知而后思,以思促学。我们还鼓励老师撰写总结,先后收到新基础教育心得体会100多篇。并选取其中优秀者利用教工大会、云顶讲堂进行宣讲,扩大影响,相互启发。新基础教育研究需要团队合作,整个研究团队需要同心同向,相互协作,共同努力,彼此启发,相互促进,形成共生工长的局面。

        二、真研究,在实践中重建,向善生长

        1.真研究。我们提倡真研究,而不是作假,不是抄一抄,不是随便说一说。这是作假,是我们所不耻的。我们搞新基础教育研究强调一个“真”字?!罢妗碧逑衷诮萄泄ぷ髦?,“真”在践行新基础教育理论,学清楚,做扎实。 “真”体现在新基础教育研究心得范式上,我们从一开始就注意吸收新基础的新理念,在教学设计上、教学常规上就与别人不一样,我们教学设计目标首先强调情感态度价值观,注重分析知识板块地位地位、育人价值,对学生分析新在 “前在状态、潜在状态、学生差异分析”三方面,这种分析方法更为精准?!罢妗碧逑衷谠凳底龊媒萄泄芾砉ぷ?。三年来,运用新基础教育理论在教研中,我不断改进教研规章制度,一年一实践,一年一更新,三年我将教研室相关规章制度更新了三遍,现在基本定型。比如《教师工作手册》、《教研长组手册》、《备课组长手册》在实践中不断改进完善,从名称到内容都做了反复修改,再到实践中检验,听取意见,再调整修改,三年基本定型?!犊瓮饣疃植帷吩诶砺塾胧导岷现胁欢细慕?,和课程相融合,几经修改后形成了现在的《研究性学习记录手册》。

        2.真实践。真实践源于理论内化。新基础的基本理论丰富多彩,例如立足学生立场,真正把学校当学校,把学生当学生,把教师当教师,把教学当研究等等。有了理论指导之后,真实践的基本策略是学做结合,边学边做,边做边学,做中学。新基础教育研究毕竟是新理论,究竟怎么搞,我们都是小学生,都需要不断学习、探索把研究融入实践,尊重教师,呵护教师,激励教师,不断推出节点式教研,锤炼精品课,切实提升日常教学改革的质量。我们创建节点,固化有效研究形式,每学年上学期,我们开展云顶杯课堂教学大赛,采用新基础教育设计理念和模式撰写教学设计,重建了课堂教学评价模式,引领老师探索运用新基础教育理论,请外校新基础教育骨干教师来观摩、评课、议课,请市区教研专家结合新基础研究进行指导。连续举办了三届,累计50多位老师参加了比赛,客观上促进了新基础教育推进生长。在下学期,我们每学期都主动和进修学校对接,请专家到校指导,走进课堂诊断教学,提高了课堂教学有效性。我们还充分利用教研组和备课组的力量,强调每学期教研组都要开展新基础教育理论学习,采用责任人和教研组长双轮驱动的模式,每学期都要开展组内公开课,促使新基础教育理论落地生根。

        3.真成长。成长始于骨干,骨干先行,搭台唱戏优先培养台柱子;在骨干教师的培养上,我们加大外派学习力度,鼓励骨干教师积极参加校外评课议课,促进教师成长。骨干教师成长在哪里?我们关注他们的理论学习,强调现场学习,提高现场学习力。同时,我们还注重实践学习,骨干教师要成长于日常教研实践,强调还课堂,课堂既是老师的,更是学生的,从而强调生长的课堂,促进骨干教师成长。在促使骨干教师成长的同时,我们也注意减负,通过提倡融合性发展,不给老师新增项目。当然,骨干教师的最终成长状态,关键还在于自己,外力终究是有限的,外因通过内因起作用,强调自我更新,强调不断的自我反思与重建,不断自我锤炼,成就自我。通过以上几个方面,促使老师不断成长进步。

        4.向善生长。新基础教育理论告诉我们,教育是直面生命、通过生命、改变生命的生命事业。教育本身需要革新发展,教师需要生长。只有老师的向善生长,才能更好引领学生的生长。生长的方向在哪里?就是要向善生长,不断完善、改善,不断明德,不断提升总结,止于至善。我们教研室举办了云顶讲堂,已经进行了十三次各类讲座,这是老师们学习交流的平台,也是在外地学习后归来的输入平台。我们积极参加生态圈的学习,先后派出老师参加生态圈学习交流400多人次,派出领导、老师到外地学习60多人次。教研室已经编辑了两届教育教学研究成果,十多篇老师新基础教育研究文章纳入汇编,三年来本人撰写新基础教育相关论文4篇。新基础教育研究中讲究重心不断下移,成事成人,提高了育人价值,不断促使教师主动卷入介入教研,实现真研究真发展。

        三、规划引领,分阶段步骤,稳步发展

        新基础教育研究是新生事物,推动是相当困难的。领导层和老师当中杂音不断。但我们克服了种种困难,采取了一系列办法,推进研究向前迈进。我们加强规划计划,制定了《新基础教育研究三年规划》,它实际上代行了学校三年规划。每学年都制定计划、定期总结。反思研究中发现的一些问题,不断总结提升。

        在研究中,我们划分了明确的阶段,不断壮大研究队伍,固化好的做法,不断沉淀积累,滚动发展。

        我们形成了新基础教育研究兴校的发展道路,明晰了研究路径,形成了研究精神,形成了研究特质,研究取得了积极效果。

        四、直面问题,慎重追远,砥砺前行

        在研究中,我们所遇到的困难相当多。有认知差异,也有重视程度差异,还有学习能力差异明显存在,甚至有人误解新基础,甚至偶尔听到奇谈怪论、反对的声音。

        我校属于薄弱校,遇到这些问题不足为怪。但是,我校发展道路只能是注重质量,内涵发展。这个内涵就是要通过科研兴校来实现,来增加内涵,来发展师资、发展教育、发展教学,来改变薄弱的现状。所以我们要长期坚持,慎终追远,基于日常,砥砺前行,滚动发展。


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